Descripció de l’activitat:

Aquesta darrera entrada recull el tancament del meu procés de pràctiques en el context d’una escola d’educació primària, tot i que encara no ha finalitzat. Al llarg d’aquestes setmanes, he dut a terme diverses actuacions psicopedagògiques orientades a la detecció de necessitats, l’assessorament al professorat i la implementació de mesures vinculades al Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA). En aquesta fase final, he centrat l’activitat en l’avaluació global de la intervenció realitzada mitjançant un qüestionari post aplicat als docents del centre, a fi de valorar l’evolució del coneixement, la pràctica i les percepcions en relació al DUA i a l’atenció a la diversitat.

Aquest procés també ha inclòs una observació concreta en un aula de 1r de primària, coordinada amb la mestra Raquel, que ens ha permès aprofundir en la detecció de barreres d’aprenentatge i el disseny de propostes d’intervenció amb perspectiva inclusiva.

Objectius de la intervenció:

• Analitzar l’impacte del procés d’assessorament psicopedagògic dut a terme durant les pràctiques.
• Valorar els canvis percebuts pel professorat en relació amb el coneixement i l’aplicació del DUA.
• Reflexionar sobre les possibilitats i límits reals de la innovació educativa des d’una mirada inclusiva.
• Integrar la teoria i la pràctica en un context educatiu real i dinàmic.

Reflexió personal:

Aquest procés de pràctiques ha estat una experiència d’aprenentatge molt significativa per a mi, tant a nivell professional com personal. He pogut comprovar que el rol psicopedagògic no es limita a identificar dificultats, sinó que és un motor fonamental de transformació pedagògica quan es planteja des de la col·laboració, l’escolta activa i el suport continu.

L’assessorament individuals a alguns dels mestres de l’escola m’ha ajudat a entendre millor com les necessitats emocionals i conductuals dels infants estan íntimament lligades a les pràctiques inclusives i a l’organització de l’aula. D’altra banda, l’anàlisi comparativa entre el qüestionari inicial i el final m’ha permès constatar una evolució clara en el claustre: s’ha guanyat en consciència, coneixement i predisposició per aplicar els principis del DUA. Aquest canvi, tot i incipient, apunta cap a una cultura educativa més oberta a la diversitat i l’equitat.

Crear cultures inclusives requereix repensar els valors, les relacions i els suports dins la comunitat educativa (Booth, 2015).

Aquesta frase sintetitza bé allò que he intentat fomentar durant la meva estada: més enllà d’eines o estratègies, el veritable canvi rau en la mirada compartida.

Avaluació de la intervenció:

Els resultats del qüestionari final mostren una millora clara respecte a l’inicial:

• En el Bloc de coneixement conceptual, la mitjana dels ítems ha pujat entre 0,5 i 0,8 punts, destacant una millor comprensió sobre les mesures universals/addicionals/intensives i una major seguretat en la identificació de necessitats educatives específiques.
• En el Bloc de pràctica, tot i que encara hi ha marge de millora, s’ha detectat un augment en l’aplicació dels principis del DUA i un lleuger increment en la coordinació amb altres professionals.
• En el Bloc de percepció i necessitat, es manté un altíssim nivell d’interès per aprofundir en el DUA (mitjanes de 5 en els tres ítems), cosa que reafirma la necessitat de continuar apostant per formacions pràctiques i contextualitzades.

Les respostes qualitatives indiquen canvis reals en la pràctica docent: ús de materials visuals, opcions diverses dins d’una mateixa activitat, millora en les rutines d’aula, etc. Tot plegat, mostra que l’assessorament ha tingut un impacte positiu i tangible.

Observacions personals:

Aquest procés m’ha reafirmat la importància de la proximitat, el respecte al ritme del docent i l’escolta activa com a eixos del rol psicopedagògic. No és senzill canviar dinàmiques consolidades, però amb acompanyament, espais de reflexió i exemples pràctics, es poden generar petits canvis que obren camins cap a una educació més inclusiva i equitativa.

També he après a ajustar-me a les limitacions reals del dia a dia: manca de temps, sobrecàrrega, coordinació insuficient… Aspectes que no es poden ignorar si volem que les propostes siguin viables.

Descripció de l’activitat:
Per tancar el procés de pràctiques, he dut a terme l’avaluació final de la formació i l’assessorament realitzats sobre el Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA). Aquesta acció ha consistit en l’enviament d’un qüestionari final al mateix grup de docents que va respondre el qüestionari inicial. Els tres primers blocs de preguntes es mantenen iguals per tal de comparar resultats i observar l’evolució real. S’ha afegit un quart bloc amb preguntes obertes posteriors a la intervenció, amb l’objectiu de recollir aportacions qualitatives sobre l’impacte percebut i les accions implementades a l’aula.

Objectius:

• Avaluar l’impacte real de la formació i l’assessorament realitzat.
  • Comparar els resultats pre i post per mesurar l’evolució en coneixement, pràctica i percepció.
  • Recollir evidències de transferència a la pràctica educativa.
  • Donar veu al professorat sobre els canvis viscuts i estratègies implementades.

Reflexió personal:
Durant aquest procés d’avaluació final, he pogut comprovar com una formació ben orientada, propera a la realitat del centre i acompanyada d’assessorament psicopedagògic individualitzat, pot tenir un impacte significatiu en el canvi de pràctica docent. El qüestionari mostra una millora clara en el coneixement conceptual i en la percepció d’autoeficàcia del professorat per atendre la diversitat a l’aula. Així mateix, moltes de les respostes obertes fan referència a accions concretes que ja s’han començat a implementar. Com assenyala Pujolàs (2021), la clau de l’èxit rau en una formació amb sentit, situada i útil, que genera vincles i empodera els docents. Aquesta experiència confirma que l’escola és un context viu i amb un gran potencial de canvi, i que la mirada psicopedagògica hi té molt a aportar.

Avaluació de la intervenció (planificada):
La comparació entre els qüestionaris inicial i final permet identificar una millora significativa en gairebé tots els ítems avaluats. La mitjana global ha augmentat especialment en els ítems vinculats al coneixement conceptual del DUA i a la seguretat a l’hora de detectar i atendre la diversitat. Així mateix, els docents han manifestat una valoració molt positiva del procés de formació i una alta motivació per continuar aprofundint-hi. Les respostes qualitatives indiquen canvis reals en la pràctica docent i un increment del treball col·laboratiu. Aquesta avaluació ha estat clau per evidenciar que les actuacions dutes a terme tenen efectes positius i sostenibles.

Observacions:

M’ha resultat molt satisfactori veure com els resultats mostren una evolució real. Un dels reptes ha estat dissenyar un instrument que permetés captar aquest canvi d’una forma rigorosa però comprensible. L’anàlisi de les respostes obertes m’ha permès veure que hi ha accions concretes que s’estan posant en marxa i que la reflexió pedagògica ha crescut dins del claustre. Aquest treball em reafirma la idea que l’acompanyament psicopedagògic pot tenir un gran impacte si s’orienta des del diàleg, la confiança i la pràctica situada.

 Evidències:
Per dur a terme la sessió, he utilitzat els següents materials:

• Qüestionari post-intervenció:

Bloc 1 – Coneixement conceptual (Likert 1-5)

1. Conec què és el Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA).
2. Sé diferenciar entre mesures universals, addicionals i intensives.
3. Em sento còmode identificant les necessitats educatives específiques de l’alumnat.
4. Conec estratègies per adaptar les activitats a les diferents necessitats de l’aula.

Bloc 2 – Pràctica a l’aula (Likert 1-5)

1. Aplico els princips del DUA en la meva pràctica habitual.
2. Utilitzo metodologies actives i recursos diversos per atendre a la diversitat.
3. Coordino accions amb altres professionals del centre/externs quan detecto dificultats d’aprenentatge/possibles trastorns.

Bloc 3 – Percepció i necessitat (Likert 1-5)

1. Considero útil rebre assessorament específic sobre el DUA i les mesures d’atenció a la diversitat.
2. M’agradaria aprofundir més sobre com implementar el DUA en el meu dia a dia professional.
3. Valoro positivament accions col·laboratives i formatives entre docents.

Bloc 4 – Preguntes obertes (post)

4. Què has après o canviat després de les accions d’assessorament?
5. Hi ha alguna estratègia que hagis començat a implementar a l’aula? Ha tingut efecte?

• Resultats recollits i analitzats

S’ha detectat una millora destacable en tots els ítems, especialment en el coneixement i diferenciació de mesures.

Augmenta l’aplicació pràctica del DUA i la coordinació amb altres agents. La millora és significativa. Continuen utilitzant metodologies actives i diferents recursos en la mateixa mesura.

El claustre manté una motivació molt elevada i valora positivament la continuïtat del suport.

• Extractes de les respostes obertes

1. Què has après o canviat després de les accions d’assessorament?

1. “Ara em fixo més en com dissenyo les activitats.”
2. “He entès millor les diferències entre mesures universals, addicionals i intensives. Això m’ajuda a posar nom a coses que ja fèiem, però també a detectar què falta.”
3. “Veig que el DUA és molt aplicable si planifiquem amb intenció i coneixem les necessitats de l’aula.”
4. “M’ha servit per adonar-me que no cal fer activitats diferents per a cada alumne, sinó pensar opcions dins d’una mateixa proposta.”
5. “Intento oferir diferents suports i canals perquè tothom hi pugui accedir.”
6. “He après a observar millor les barreres que poden tenir els alumnes. Ara em centro més en el context i no només en la dificultat de l’alumne.”
7. “El treball cooperatiu i les estructures més flexibles són eines que abans no valorava tant. Ara intento utilitzar-les més sovint.”
8. “La importancia de coordinarme con otros maestros.”

2. Hi ha alguna estratègia que hagis començat a implementar a l’aula? Ha tingut efecte?

1. “He començat a utilitzar més materials visuals i pictogrames amb alguns alumnes. Ara entenen millor les instruccions i es mostren més receptius.”
2. “Sí, faig servir més preguntes obertes i activitats amb resposta múltiple. Això ha fet que alumnes més tímids participin més.”
3. “He provat d’incorporar opcions dins d’una mateixa activitat (per exemple, fer un vídeo, fer un esquema o escriure un text). El resultat ha estat molt positiu.”
4. “Ara estructuro les sessions amb una rutina clara. Els alumnes saben què esperar i això ha reduït molt les interrupcions.”
5. “Estic aplicant la tècnica 1-2-4 en algunes àrees. Els alumnes s’ajuden entre ells i millora molt la comprensió.”
6. “Intento que les activitats tinguin diferents nivells de suport (ajudes visuals, instruccions pas a pas…). Això ha permès que alguns alumnes no es desconnectin tan aviat.”
7. “He començat a fer servir rúbriques senzilles amb icones per ajudar a l’autoregulació. Els alumnes entenen millor què han de fer.”
8. “He adaptat els espais i temps d’algunes activitats (per exemple, deixar més temps a alguns alumnes o fer grups reduïts) i he notat millores clares en la participació.”